PROJETO ARTESANATO

ALUNOS DA ESCOLA DOM JOSE SELVA ESTÃO TENDO AULAS DE PINTURA E BORDADO VEJA AS FOTOS

Palestra sobre Higiene e Saúde

Palestra realizada pelos alunos da UFMT a convite do PSF/Campinas dia 30/05 Clic e veja o conteudo

Apresentação grupo Abracadabra

O grupo Abracadabra apresentou no dia 03/06 na escola Dom Jose Selva, a direção agradece aos alunos e professores

REUNIÃO COM OS PAIS

        ACONTECEU NA ESCOLA DOM JOSE SELVA A REUNIÃO BIMESTRAL COM OS PAIS, NA QUAL FOI APRESENTADO AS AÇÕES DESENVOLVIDAS PELA ESCOLA NO ANO DE 2011. CLIC  AQUI E VEJA O CONTEÚDO

Páscoa 2011

Vídeo de apresentação do dia da Páscoa/2011

Alunos da Escola Estadual Dom José Selva de Barra do Garças vencem Campeonato de Atletismo Sul-Americano de Cross Country e Campeonato Goiano 2011.

Víctor Vinícius da Silva

Irailton Tsere'wo

  Víctor Vinícius da Silva, 15 anos, é aluno da rede estadual de ensino, matriculado neste ano letivo de 2011, no III Ciclo 3ª Fase A, turno matutino, na Escola Estadual Dom José Selva , Barra do Garças – MT. No dia 20 de fevereiro de 2011, o atleta Víctor conquistou a medalha de ouro no Campeonato Sul-Americano de Cross Country, prova masculina 4Km, realizada em Assunção, no Paraguai. Já no último dia 09 de abril, venceu mais uma prova. Dessa vez, na cidade de Goiânia, na prova de 5Km.

            O outro Atleta é o aluno Irailton Tsere’wo, 14 anos, também aluno dessa Escola, matriculado no III Ciclo 2ª Fase A, turno matutino. Irailton no dia 07 de Abril deste ano conquistou a medalha de ouro na cidade de Goiânia na prova masculina de 1000m. Os dois atletas, juntamente com a comunidade escolar, sentem-se felizes com essas vitórias, agradecendo a Deus, a família e ao treinador deles, professor Severino dos Santos, o qual os ajudou muito nessas conquistas.

25 MANEIRAS DE CONQUISTAR SEU ALUNO

De acordo com uma pesquisa, apenas um a cada quatro alunos do 6o. ano ao ensino médio dizem que as suas escolas oferecem um ambiente acolhedor. Esta constatação é surpreendente !!!
Como podemos inspirar os alunos a mostrar empatia uns pelos outros, se nós falhamos em mostrar isso em nós.

Na verdade, nós nos importamos muito, porém nosso foco está centrado apenas no desenvolvimento acadêmico e acabamos por ignorar os pequenos gestos que demonstram carinho.

Interessante dizer que, o menor caminho para o sucesso acadêmico de muitos alunos é através dos seus corações. Eles não se importam com quanto nós sabemos, o que eles querem saber é o quanto nós nos importamos.

Aqui vão 25 dicas que, se praticadas diariamente, garantirão o seu nome no Hall da Fama junto aos Alunos, Pais e Direção da Escola.

♥ Aprenda o nome dos seus alunos
♥ Lembre a data de aniversário deles
♥ Pergunte como eles estão e/ou como se sentem
♥ Olhe nos olhos quando conversar com eles
♥ Ria junto com eles
♥ Diga-lhes o quanto você gosta de estar com eles
♥ Encoraje-os a pensar grande
♥ Incentive-os a persistirem e celebre os resultados
♥ Compartilhe do entusiasmo deles
♥ Quando estiverem doentes envie uma carta ou um bilhete
♥ Ajude-os a tornarem-se experts em algo
♥ Elogie mais e critique menos
♥ Converse a respeito dos sonhos ou do que os afligem
♥ Respeite-os sempre
♥ Esteja sempre disponível para ouví-los
♥ Apareça nos eventos que eles realizarem
♥ Encontre interesses em comum
♥ Desculpe-se quando fizer algo errado
♥ Ouça a música favorita deles com eles
♥ Acene e sorria quando estiver longe
♥ Agradeça-os
♥ Deixe claro o que você gosta neles
♥ Recorte figuras, artigos de revistas que possam interessá-los
♥ Pegue-os fazendo algo certo e cumprimente-os por isso
♥ Dê-lhes sua atenção individual

PROFESSOR, esses 25 comportamentos traduzem a essência do que é criar um relacionamento baseado no amor e não na nota bimestral. Coloque em prática essas dicas e veja a mudança no comportamento dos seus alunos.

ROSELI BRITO - Pedagoga - Psicipedagoga - Neuroeducadora - Coach

Retirado do grupo do Google "Professores Solidários"

reunião pedagógica

http://www.youtube.com/watch?v=jCPw8LGZoi4

Como utilizar a Internet na educação

José Manuel Moran

Resumo
Relato e análise de experiências pessoais e institucionais que utilizam a Internet na educação presencial como pesquisa, apoio ao ensino e como comunicação. Avalia os avanços e problemas que estão acontecendo atualmente e mostra que a Internet é mais eficaz, quando está inserida em processos de ensino-aprendizagem e de comunicação que integram as dimensões pessoais, as comunitárias e as tecnológicas.
Palavras-chave
Internet; Educação; Pesquisa; Comunicação.


INTRODUÇÃO
A Internet está explodindo como a mídia mais promissora desde a implantação da televisão. É a mídia mais aberta, descentralizada, e, por isso mesmo, mais ameaçadora para os grupos políticos e econômicos hegemônicos. Aumenta o número de pessoas ou grupos que criam na Internet suas próprias revistas, emissoras de rádio ou de televisão, sem pedir licença ao Estado ou ter vínculo com setores econômicos tradicionais. Cada um pode dizer nela o que quer, conversar com quem desejar, oferecer os serviços que considerar convenientes. Como resultado, começamos a assistir a tentativas de controlá-la de forma clara ou sutil.
A distância hoje não é principalmente a geográfica, mas a econômica (ricos e pobres), a cultural (acesso efetivo pela educação continuada), a ideológica (diferentes formas de pensar e sentir) e a tecnológica (acesso e domínio ou não das tecnologias de comunicação). Uma das expressões claras de democratização digital se manifesta na possibilidade de acesso à Internet e em dominar o instrumental teórico para explorar todas as suas potencialidades.
A Internet também está explodindo na educação. Universidades e escolas correm para tornar-se visíveis, para não ficar para trás. Uns colocam páginas padronizadas, previsíveis, em que mostram a sua filosofia, as atividades administrativas e pedagógicas. Outros criam páginas atraentes, com projetos inovadores e múltiplas conexões.
A educação presencial pode modificar-se significativamente com as redes eletrônicas. As paredes das escolas e das universidades se abrem, as pessoas se intercomunicam, trocam informações, dados, pesquisas. A educação continuada é otimizada pela possibilidade de integração de várias mídias, acessando-as tanto em tempo real como assincronicamente, isto é, no horário favorável a cada indivíduo, e também pela facilidade de pôr em contato educadores e educandos.
Na Internet, encontramos vários tipos de aplicações educacionais: de divulgação, de pesquisa, de apoio ao ensino e de comunicação. A divulgação pode ser institucional - a escola mostra o que faz - ou particular - grupos, professores ou alunos criam suas home pages pessoais, com o que produzem de mais significativo. A pesquisa pode ser feita individualmente ou em grupo, ao vivo - durante a aula - ou fora da aula, pode ser uma atividade obrigatória ou livre. Nas atividades de apoio ao ensino, podemos conseguir textos, imagens, sons do tema específico do programa, utilizando-os como um elemento a mais, junto com livros, revistas e vídeos. A comunicação ocorre entre professores e alunos, entre professores e professores, entre alunos e outros colegas da mesma ou de outras cidades e países. A comunicação se dá com pessoas conhecidas e desconhecidas, próximas e distantes, interagindo esporádica ou sistematicamente.
As redes atraem os estudantes. Eles gostam de navegar, de descobrir endereços novos, de divulgar suas descobertas, de comunicar-se com outros colegas. Mas também podem perder-se entre tantas conexões possíveis, tendo dificuldade em escolher o que é significativo, em fazer relações, em questionar afirmações problemáticas.

Entenda o que é o Ideb

O Ideb (Índice de Desenvolvimento da Educação Básica) é a "nota" do ensino básico no país. Numa escala que vai de 0 a 10, o MEC (Ministério da Educação) fixou a média 6, como objetivo para o país a ser alcançado até 2021.
O indicador é calculado a partir dos dados sobre aprovação escolar, obtidos no Censo Escolar (ou seja, com informações enviadas pelas escolas e redes), e médias de desempenho nas avaliações do Inep (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira), o Saeb – para os Estados e o Distrito Federal, e a Prova Brasil – para os municípios.
Criado em 2007, o Ideb serve tanto como dignóstico da qualidade do ensino brasileiro, como baliza para as políticas de distribuição de recursos (financeiros, tecnológicos e pedagógicos) do MEC. Se uma rede municipal, por exemplo, obtiver uma nota muito ruim, ela terá prioridade de recursos.
O índice é divulgado a cada dois anos.

Por que meta de 6

O objetivo do MEC é que o Brasil atinja nota 6 nas avaliações de 2021 -- as notas serão divulgadas em 2022, ano do bicentenário da Independência do Brasil.
Chegou-se a esse número com base na média das notas de proficiência dos países desenvolvidos da OCDE (Organização para Cooperação e Desenvolvimento Econômico), uma organização internacional e intergovernamental que agrupa os países mais industrializados da economia do mercado.
"A ideia é chegar na média dos bons", explica Reynaldo Fernandes, professor da USP (Universidade de São Paulo) e esx-presidente do Inep. O Ideb foi criado na gestão de Fernandes à frente do instituto.
"A nota 10, de fato, seria a excelência, como na vida escolar", explica Reynaldo. "Um país como a Finlândia [cujo sistema educacional é reconhecido como um dos melhores do mundo] teria 7,5 [de nota comparável com Ideb]

Professor mantém seu próprio site

O professor Arimatéia mantém uma página na internet, de onde orienta o aluno sobre questões, provas e simulados, disponibiliza material didático e links de sites importantes para pesquisa e onde o aluno ainda pode baixar vídeos de suas aulas. Ele corrige provas por e-mail e remete de volta aos alunos com as devidas observações. Além do mais, acrescenta ele, "costumo trocar ideias com os alunos através de sites de relacionamento como algumas comunidades de pré-vestibulandos do Orkut e no MSN, esclarecendo dúvidas e ainda disponibilizando nesses sites muitas apostilas em PDF e Power Point". Mas ele alerta para a pesquisa simples feita no Google, ou outros sites de busca, onde basta digitar uma palavrinha 'mágica', que na telinha aparecem inúmeras alternativas sobre o assunto. "A busca nos sites pode até parecer um caminho fácil, mas é bom lembrar que pode levar o estudante a algum material com simplificações grosseiras, textos mal escritos e informações pouco confiáveis e pode não levar necessariamente ao verdadeiro aprendizado. Por isso, é importante fazer uma busca orientada por professores especialistas", conclui.

Dicas

É importante na pesquisa:

-Procurar auxílio de professores

-Avaliar a qualidade dos dados oferecidos nos sites de busca

- Filtrar bem as informações, contrastando com outros sites

- Ter a certeza que números e datas conferem

-l Ficar atento não somente ao conteúdo dos textos, mas às fontes e ao currículo do autor

Professores premiados colocaram em prática conhecimentos de sala de aula

Da Redação

Em São Paulo

Transformar em prática os conhecimentos da sala de aula: esse foi o truque de dez professores que foram considerados “Educadores Nota 10”, prêmio concedido pela Fundação Victor Civita a docentes de escolas públicas e particulares do país. Mas, como eles fizeram isso? O que pode ser copiado?

• Veja as fotos dos professores vencedores

Uma das professoras –Jandira Stand, de São Paulo– percebeu que seus alunos, apesar de, em tese, estarem alfabetizados, tinham produções escritas de baixa qualidade. Como fazer, então, para que eles se interessassem pela produção de textos? A docente resolveu, então, montar um projeto de leitura e escrita de fábulas. Com isso, ela conseguiu melhorar o desempenho dos alunos na área.
Um outro exemplo bem sucedido de aplicações práticas é o da professora Silvia Ulisses de Jesus, de Belo Horizonte –e, no caso dela, desde cedo: ela trabalha com crianças de 4 a 18 meses em um berçário da cidade. Silvia fez com que os pequenos tivessem múltiplas experiências, com desenho, pintura, espelhos, entre outros, para que desenvolvessem sua capacidade comunicativa.
O resultado se fez notar pouco tempo depois: algumas crianças passaram a engatinhar mais e outras começaram a balbuciar palavras e até a falar. Segundo a professora, o trabalho teve resultado até na saúde delas, já que ficaram menos doentes ao usarem o espaço exterior com mais frequência.
A professora de educação infantil Lisiane Oster, de Ijuí (RS), usou três caminhos para ensinar aos alunos, de 5 e 6 anos, os sistemas de numeração. Na primeira etapa, montou um “Super Trunfo” –jogo de cartas em que vence quem tiver o maior (ou menor, dependendo da regra) número em uma categoria. Foram utilizadas três medidas: peso, altura e número do sapato dos estudantes.
Depois, ela dividiu os alunos em grupos e pediu que cada um colecionasse um objeto, como, por exemplo, folhas e chaves fora de uso. Assim, eles passaram a lidar com contagens maiores. Para finalizar a atividade, as crianças analisaram jogos de percurso e montaram seus próprios, após definirem a sequência de números e a variedade de temas.
Os prêmios serão entregues no dia 18 de outubro, em São Paulo. No evento, um deles será escolhido como Educador do Ano de 2010.
http://educacao.uol.com.br/ultnot/2010/09/27/professores-premiados-colocaram-em-pratica-conhecimentos-de-sala-de-aula.jhtm

UMA REFLEXÃO SOBRE A FORMAÇÃO CONTINUADA NO ÂMBITO ESCOLAR.

O estudo aborda a importância da formação continuada no âmbito escolar, dando enfoque a atuação do profissional docente, apontando possíveis caminhos para ampliar seus conhecimentos e, portanto superar a semiformação. Nessa perspectiva a reflexão incide em investigar quais mecanismos podem ser utilizados para possibilitar ao profissional da educação a resignificação de sua prática.
INTRODUÇÃO
A formação de professores tem preocupado muitos estudiosos e pesquisadores educacional, que em seus estudos, apontam a questão da formação docente ao lado de uma reflexão sobre a prática pedagógica, defendendo a necessidade do desenvolvimento e um reconhecimento público da importância do professor em uma condição de desenvolvimento profissional e de melhoria da sua prática pedagógica.
Há, hoje, uma consciência de que a formação de professores é um desafio relacionado com o futuro da educação, que por vez está vinculada ao futuro de todos os cidadãos.
As concepções que orientam tais mudanças vem questionadas em escolas com o movimento dos educadores para a reformulação dos cursos de formação continuada.
A complexidade que envolve a prática docente na atualidade nos remete a reflexões que perpassam a análise da sociedade contemporânea, uma sociedade de consumo, de informação e, conseqüentemente, uma reflexão sobre os recursos tecnológicos por ela desenvolvidos onde, segundo Boaventura Santos (1996), ocorrem mudanças vertiginosas, desencadeadas pela globalização. Neste sentido, pode-se tomar como exemplo, os meios comunicação que, a cada dia são mais velozes, eficazes e abrangentes do que a própria escola, no que diz respeito ao repasse de informações.
Dessa forma, é importante que o professor tenha consciência de que seu conhecimento é limitado e que seu papel é muito mais de levar o aluno a refletir sobre as informações obtidas, do que simplesmente incorporá-las, tendo como ponto de apoio o conhecimento da realidade em que encontram-se inseridos.
 Vivemos na sociedade denominada “do futuro”, que, em algumas situações, é descrita como a “sociedade do aprendizado”, onde há a necessidade do aprendizado contínuo, como garantia de sobrevivência. Diante deste contexto, é preciso uma postura cautelosa, em primeira instância, pois é nos revelada a incompletude da formação docente. Com esta afirmação, está posta uma das maiores necessidades do professor da atualidade: a formação continuada.
1 - A FORMAÇÃO CONTINUADA E A ATUAÇÃO DO PROFISSIONAL DOCENTE
1.1 - Aspectos gerais da formação continuada.
 A formação do professor começa antes mesmo da sua incursão acadêmica e prossegue por toda a sua atividade profissional, devendo aliarem-se as experiências. As atividades docentes devem estar vinculadas às suas experiências profissionais, no sentido de considerar valores e atitudes em relação á profissão e á educação em geral.
 Deve-se analisar a tensão existente no interior da profissão, relativa á profissionalização e depreciação da categoria, considerando que uma analise mais próxima de realidade tem mostrado existir um movimento tanto em direção á proletarização do profissional, quanto em relação á sua desprofissionalização, fatores que não se excluem e mostram-se, com maior força ou intensidade, momentos diferentes da história educacional. É premente analisar os modelos que orientam os curso de formação dos docentes.
 A análise de estrutura curricular desses cursos permite identificar diferentes concepções a respeito da atividade docente, sendo possível chegar a alguns pressupostos que orientam a organização dos cursos formação do profissional reflexivo aquele que pensa em ação, interrogando-se sobre as alternativas possíveis para um determinado momento e avaliando os seus resultados. Nesta perspectiva, a atividade profissional alia-se á atividade de pesquisa e o professor passa ser visto com um pesquisador na ação.
 É fundamental discutir como se dá a formação em serviço, ou seja, como o professor é formado ou deformado durante o desempenho de sua atividade profissional. O estudo sobre o saber docente, além da observação participante, tem na história de vida dos professores, uma grande fonte de dados. Incluem-se, além disso, uma análise sobre a influencia na formação do professor. A analise, nesta perspectiva, pode ampliar a compreensão da relação entre a dimensão política e a dimensão técnica da atividade docente.
 Constata-se que, a atuação do profissional docente não restringi-se somente á sala de aula. Relevante também é sua participação no trabalho coletivo na escola, o que concretiza na elaboração e implementação do projeto pedagógico do estabelecimento escolar, ao qual deve estar subordinado o plano de trabalho de cada docente . Além disso, constitui parte da responsabilidade do professor a colaboração nas atividades de articulação da escola com as famílias dos alunos e a comunidade em geral. Amplia-se, assim, substancialmente, tanto o papel do profissional da educação como o da própria escola, colocando ambos como elemento dinâmicos plenamente integrados na vida social mais ampla.
 Essa nova prática vem a exigir do professor competências, habilidades e conhecimentos específicos, cuja aquisição deve ser o objetivo central da formação inicial e continuada dos docentes. Desse modo, a formação de um profissional capaz de exercer plenamente e com competência as atribuições que lhe foram legalmente conferidas exige uma renovação do processo de preparação de profissionais para uma educação de qualidade.
 Ressalta-se que a prática não pode ser vista como algo que vem de fora, como algo embutido, integrado a teoria. Para se conseguir sucesso na aprendizagem, a atividade docente não deve tomar como distintos e estanques o momento de reflexão sobre o ensino e a sua prática pedagógica. As reflexões são possíveis de serem obtidas a partir de leituras realizadas, desde que se tenha habilidade de fazer delas um suporte para pesquisas, que orienta respalda e reorienta a prática. Esta por sua vez, não sendo distanciada da reflexão, realimenta e enriquece o pensar. É  ela que devolve ao pensar novos dados a serem incorporados na atuação pedagógica.
 A formação continuada é importante para que o professor se atualize constantemente e desenvolva as competências necessárias para atualização da profissão. A idéia de competência parece, então, transbordar os limites das saberes, ou seja, o professor deve possuir tantos conhecimentos quanto competências profissionais que não se reduzem somente ao domínio dos conteúdos ensinados.
 No processo de busca de formação continuada, os fatores que mais dificultam a busca de informação em relação ao contexto pessoal, profissional são dificuldades dos professores em gerenciar o tempo, dificuldades em verificar a credibilidade das fontes de informação, falta de conhecimentos técnicos, falta de clareza quanto ao que é necessário buscar para a formação continuada, falta de plano de carreira para os professores, excesso de atividades propostas pela escola e não acessibilidade imediata às fontes de informação.
 Os conhecimentos que permite que o professor estude, reflita, discuta e faça experiências a partir da prática. Vislumbra uma maior profissionalização, possibilitando que o docente analise as estratégias educativas, dentro da realidade escolar em diferentes fases, adquira maior experiência didática, possa se colocar criticamente perante as atividades que realiza e valide os objetivos, conteúdos, métodos e proposta curriculares utilizados em sala de aula. De maneira sucinta, pode-se dizer que a pratica docente relaciona-se com a transposição dos componentes científico, psicopedagógicos e cultural para a sala de aula.
 A formação do professor se baseia na aprendizagem da prática. A prática reflexiva, entendida como uma evolução da orientação da prática educacional, propõe uma nova epistemologia da prática educacional centrada no professor como um profissional que se confronta com situações complexas, incertas, conflitantes, ou seja um profissional reflexivo, portanto com um conhecimento tácito que ativa e elabora durante a própria intervenção. Procura superar a relação linear e mecânica entre o conhecimento científico e técnico e a prática na sala de aula a partir da reflexão sistemática e compartilhada sobre a prática. O professor é um intelectual orgânico, com conhecimentos profundos da realidade em que vive e com capacidade para transformá-la.
1.2 A formação continuada e a transformação pedagógica.
 A formação de professores tem sido freqüentemente considerada a partir de critérios técnicos reducionistas que a priori, visam estabelecer um perfil desejável de profissional em um quadro de atribuições práticas genericamente delineadas. Na perspectiva do ideal, a realidade do fracasso do ensino parece irrelevante. Sustentando os princípios de que a maior parte dos problemas de aprendizagem são problemas de ensino e parâmetros estreitos do projeto educativo. Evidentemente, entre o discurso pedagógico ou o sucesso de algumas experiências escolares concretiza novas posturas no sistema educacional, há uma considerável distância, compreendida, entre outros fatores, pelo despreparo do professor e pela ineficiência dos projetos ou políticas de formação docente. Para grande parte dos professores, o desafio do novo gera insegurança, da qual resultam inúmeros mecanismos de resistência.
 No mundo pós-moderno, o neoliberalismo gerou a globalização da tecnologia e da educação. Fala-se muito em mudança e transformação pedagógica, quando que se vê é a repetição de antigos modelos de aula e avaliação. É simples os professores temem a mudança, pois temem não estarem preparados para tal. Os professores acostumam-se os manuais aprendidos por eles, que os repassa sem o menor pudor aos  alunos. Por outro lado, não estarão, dessa forma, formando sujeitos pensantes, críticos, autônomos como prioriza a nova pedagogia.
 A degradação dos salários dos professores, as deficiências de formação dos mesmos, ausência de investimentos, falta de interesse do governo em investir na capacitação do corpo docente a ausências de metodologias adequadas para enfrentar os problemas existentes no processo pedagógico, acaba refletindo em resultados desastrosos, baixo rendimento dos alunos, uma fraca assimilação de conteúdo. É importante que os professores devem assumir responsabilidade ativa pelo levantamento de questões sérias acerca do que ensinam como devem ensinar e quais são as metas mais amplas pelas quais estão lutando, isso significa que eles devem assumir um papel responsável na formação de propósitos e condições de escolarização.
 É fundamental que o professor possa refletir sobre essa nova realidade, em repensar sua prática e construir formas de ação que permita não só lidar, com essa nova realidade, como também construí-la.
 O professor deve sempre participar de cursos, palestrar, seminários para renovar-se profissionalmente sem esperar pelo sistema, porque nunca haverá interesse do governo em estar preparando os profissionais da educação, cabe ao professor estar sempre em busca do conhecimento e não é porque recebe baixos salários que o mesmo não irá investir em sua formação. Educadores precisam engajar-se social e politicamente, percebendo as possibilidades de ação social e cultural na luta pela transformação das estruturas opressivas da sociedade classista. Para isso necessitam conhecer a sociedade em que atuam, precisam entender também que analisando dialeticamente, não há conhecimento absoluto, pois tudo está em constante transformação.
2 - A FORMAÇÃO CONTINUADA: ALGUMAS RELAÇÕES.
2.1 – Formação precedente no âmbito pedagógico.
 Pesquisar sobre a formação continuada do professor, via regra, é tarefa ao mesmo tempo árdua e aprazível. A dinâmica e o movimento que cerca o conceito de profissionalização docente, leva a refletir sobre três determinantes, assim analisados por Behrens (1996, p. 105): “primeiro, o contexto pedagógico, que envolve as atividades da prática docente no dia-a-dia, espaço onde se determinam as funções do professor. Segundo, o contexto profissional dos professores, que estabelecem com o grupo o conjunto de valores, ideologias, crenças, rotinas, enfim, o comportamento profissional. E, por último, o contexto sociocultural que aponta valores e conteúdos a serem trabalhados como um todo.”
 Cabe enfatizar que a organização do trabalho escolar, imposta aos professores de maneira compartimentalizada, entre a proposta da concepção e a execução do projeto pedagógico, do currículo escolar que encontra no interior deste e muitas vezes aparece como oculto, tanto de sua formação como daqueles que irá formar, apresenta-se como fator marcante na desvalorização do professor.
 Nesta busca da formação continuada, Zabala (1998, p. 33), contribui com concepções teóricas, quando expõe que “Durante este século, os marcos teóricos que buscam explicar os processos de ensino/aprendizagem têm seguido trajetórias paralelas, de forma que atualmente não existe uma única corrente de interpretação destes processos.” Assim, ele conclui que o ceticismo com relação aos estudos da psicologia e dos processos de aprendizagem, levou a permanência ou manutenção de formas tradicionais de atuação em sala de aula. Salienta que: “ O aparente paradoxo encontra-se no fato de que a desconfiança pelas contribuições da psicologia da aprendizagem não sustenta a não utilização de concepções sobre a maneira de aprender. Aqui é onde aparece a contradição – não é possível ensinar nada sem partir de uma idéia de como as aprendizagens se produzem”. (ZABALA, 1998, p.33).
 Sobre o aspecto citado anteriormente por Zabala, Noguerol (1999) aborda a relação íntima entre os distintos tipos de conhecimento, no marco curricular propondo um significado mais amplo: “designa o conjunto de saberes ou formas culturais cuja assimilação e apropriação pelos alunos são consideradas essenciais para seu desenvolvimento e socialização.” Tais saberes, em seu entender referem-se, certamente, aos sistemas conceituais constítuidos pelas ciências, que correspondem às áreas curriculares e que foram ordenados para o ensino, mas, que além disso, abarcam todos os saberes que a sociedade sistematizou.
 Ao abordar-se “Formação continuada do professor” não se pode desconsiderar as reflexões acima expostas, que bem caracterizam um processo e não ações isoladas ou seja, a separação entre “saber do aluno” e “saber do professor” como momentos diferentes e estanques, pois a atividade de pensar é uma, e o ensino se aplica sobre essa unidade.
 Para melhor entender o processo de formação docente (aquele além de sua certificação oficial), é necessário conceituá-la expressando a abrangência que o envolve para a legitimação do trabalho desse profissional. Sabe-se que os professores para constituírem sua profissão, buscam subsídios teóricos em vários espaços, mas nesse trabalho, serão explicitados basicamente aqueles propiciados formalmente pelas administrações escolares.
 Quando o assunto é refletir formas alternativas de formação e, principalmente de formação continuada, os grandes questionamentos que afloram relacionam-se ao exercício reflexivo das inovações, como serão preparados e capacitados para este contexto tão contraditório e complexo que caracteriza a sociedade contemporânea. Reportam-se os professores continuamente, á concepção precedente de educação, pois faz parte do pensar desses educadores, que se coloque a questão do pré-requisito, da formação, como condição sine qua son para implementação de mudanças, seja no interior da escola, no currículo, ou em qualquer outra ação pedagógica, os questionamentos ocorrerão para saber quem dará conta das novas proposições.
 A formação continuada além de outros, tem como objetivos, propor novas metodologias e colocar os profissionais em contato com as discussões teóricas atuais, visando contribuir para as mudanças que fazem urgentes para a melhoria da ação pedagógica na escola. Com relação a este aspecto. Arroyo comenta que o caráter antecedente de toda qualificação é aceito com algo inquestionável, não apenas quando pensamos na formação de professores, como também quando estes pensam na educação de seus alunos.
 Ora, quando nos deparamos com estas afirmações, nos defrontamos com um perfil de profissional que estamos “formando e deformando” nos últimos anos. Para estes profissionais é difícil repensar nas demais dimensões do trabalho docente, é penoso ler e debater sobre elas, pois neles está internalizada o que Arroyo (1999) denomina concepção precedente de educação. O autor salienta ainda que tal concepção polariza vida em dois tempos: o de aprender e fazer; o de formação e ação; entre teoria e prática; o pensar e o fazer: entre o trabalho manual e o intelectual, enfim, separa as minorias pensantes das minoria apenas ativas. Isso tudo tem marcado as políticas e os currículos, da mesma forma que impõe a necessidade de reflexão sobre a formação e qualificação de professores.
 É preciso repensar estas concepções, pois a importância que é dada á formação precedente condiciona o ser professor. A este só interessa aprender o que os prepare para tarefas concretas e pontuais. É necessário destacar que o questionamento sobre a formação precedente pode ser um espaço e um tempo de qualificação, que pode ser discutido no âmbito pedagógico, buscando redefinir as imagens de formação e acima de tudo a auto-imagem de professor, qualificado, onde quem sabe será necessário rever até preconceitos que existem no interior da categoria.
 Arroyo (1999) ao referir-se aos professores, afirma que esses profissionais carregam para a sua prática pedagógica uma herança que reflete o que aprenderam enquanto seres sociais, culturais, no convívio com outras e outros (signos, instrumentos, sujeitos e objeto), não somente aprendidos nos cursos de formação e treinamento e que, portanto, influenciam o ser professor.
 Pucci (1997, p. 89) faz uma leitura crítica da influência que a cultura exerce sobre os indivíduos, a partir da Teoria da semicultura (Halbbildung) de Adorno, aonde apresentam elementos para uma proposta educacional contemporânea, aparecendo a tensão da dupla face da problemática pedagógica, pois em primeiro lugar o capitalismo educa/forma seus formados pela negação da formação cultural e em segundo lugar questiona como será possível resgatar esta formação cultural visto a semiformação generalizada dos construtores da sociedade que habitamos.